多名學生家長和教育界人士認為，語文教材中選取大量歌頌和贊揚祖國優秀人物的文章，是教材編纂者的應盡職責。小學語文教材是學習母語的基礎讀本，就學科特點而言其工具性重于人文性。特別是小學生，要憑借語文教材學習3000多個生字，所以，每個生字的第一次出現機會應該是符合漢語本意的場合，“科利亞”“卡羅爾”“伊琳娜”等外來詞音譯當然也是兒童語文學習的必要組成部分，但在生字學習上應有量的控制。

教育部部長陳寶生在“2017年全國教育工作會議工作報告”中說到教材時曾強調：“教材體現國家意志，要改革完善教材管理體制，切實保證教材的正確政治方向和價值導向”。

山東亞太禮學文化研究院院長舒忠、山東大學社會學教授王忠武等專家認為，教材是事關未來的基礎工程，要加強社會主義核心價值觀和優秀傳統文化、民族精神教育，幫助學生扣好人生第一粒扣子。學習和借鑒外國優秀文化本無可厚非，但教科書不能“貶中崇洋”。

有業內人士認為，教育是立國之本，語文和歷史教科書一定要讓孩子了解中國歷史和優秀傳統文化，而不應是我們的孩子對西方的歷史了然于胸，卻連“杯酒釋兵權”和“三顧茅廬”說的是誰都不知道。

文化自信要從娃娃抓起

中央多次提出，“中國有堅定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質是建立在五千多年文明傳承基礎上的文化自信”；“要從娃娃抓起、從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦。要潤物細無聲，運用各類文化形式，生動具體地表現社會主義核心價值觀，用高質量高水平的作品形象地告訴人們什么是真善美，什么是假惡丑，什么是值得肯定和贊揚的，什么是必須反對和否定的”。

王忠武說，在堅定和弘揚“四個自信”的大背景下，應對部分小學語文教材進行專業的梳理，如反映兒童優秀品質故事中的主人公國別、插圖風格等；改編自外國作家作品中的課文，相關人物的正負面形象應尊重原著，同時要控制比例和篇幅，并在語文課本中增加優秀傳統文化的課文比重。